INFORME FINAL 2010, meta 3

GUIÓN PARA PRESENTAR EL AVANCE DEL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN POR PARTE DE LOS AREPS DE LA CONVOCATORIA VI-2010

1.- Folio del proyecto, nombre de la investigación y del Actor Social participante.

• Folio: CS-09-I-VI-029-10

• Nombre del proyecto: LA NEUROCIENCIA APLICADA PARA MEJORAR LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON PROBLEMAS PSICO-AFECTIVOS Y CONDUCTUALES, A TRAVES DE LA GIMNASIA BASICA RECREATIVA.

• Arep: CENTRO INTEGRAL EDUCATIVO EN DESARROLLO HUMANO Y SALUD, A.C.CIEDHUS. A.C

2.- ¿Cuáles fueron las interrogantes o preguntas claves que dieron la pauta para desarrollar el estudio de su investigación? En este mismo apartado describa la (s) hipótesis de su estudio.

1. ¿Existen programas orientados a atender a los niños que tienen diferentes problemáticas relacionadas con su conducta y aprendizaje?
2. ¿La sociedad requiere de contar con alternativas para resolver la problemática de los niños que son excluidos y discriminados por sus conductas inadecuadas?
3. ¿Es el movimiento un medio para reactivar la plasticidad cerebral y con esto mejoren su conducta y su proceso de aprendizaje?

H1. Se busca comprobar que por medio de la aplicación del programa de Gimnasia Básica Recreativa de movimiento (Terapia) los niños mejoren su conducta y aprendizaje.

3.- Breve descripción de los referentes conceptuales centrales y/o medulares que sustentan el desarrollo su investigación.

El fundamento básico del programa de Gimnasia Básica Recreativa se sustenta en los conceptos de los Drs. Alcaraz y Guma. 2001.  “Para conocer los procesos sensoriales de pensamiento y de acción de una persona, es necesario no sólo estudiar su conducta sino también los mecanismos moleculares, intraneurales e interneurales, así como la arquitectura funcional de los circuitos cerebrales que participan en este tipo de comportamientos.

Este planteamiento ha llevado a obtener la información que proporcionan las Neurociencias: La Neurofisiología de los sistemas neurales, la neuro-computación y la Biocibernética, para comprender las bases Biológicas y los procesos a través de los cuales en particular, los niños con problemas de aprendizaje y de conducta, perciben, activan, aprenden y recuerdan.

Asimismo la psicomotricidad tiene un papel fundamental en los centros educativos. Su importancia radica en la capacidad psicopedagógica para estimular el desarrollo del niño, respeto a los procesos de aprendizaje a la modulación relacional del mismo con el entorno.

Se puede determinar que los procesos de aprendizaje humano están sustentados sobre tres principios: Neuropsicológicos básicos: el sistema tónico-postural, la actividad motriz coordinada e intencionales y las praxias (Schrager, 1991).

4.- Presente las definiciones operacionales que establecieron para el desarrollo de su investigación.

1. Entrevista para establecer un pre diagnóstico.
2. Realización del estudio mapeo cerebral, primera vez
3. Diagnóstico emitido por neuroterapista y psicólogo.
4. Realización del programa de Gimnasia Básica Recreativa, tres horas a la semana.
5.  Aplicación del mapeo cerebral cada seis meses como medio de control.
6. Evaluaciones psicopedagógicas periódicas.
7. Desarrollo de talleres con los padres de familia.
8. Aplicación de entrevistas y cuestionarios a los padres de familia para valorar el efecto terapéutico en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños.
9. Seguimiento de trayectoria escolar.

5.- De acuerdo a la calendarización de las acciones de su proyecto (5.6 formato Indesol)  describa de manera breve el avance de las mismas con corte al 30 de septiembre.

• Meta 1. Se han impartido durante este periodo 30 terapias de las 48 propuestas.
• Meta 2.
• 2.1. Del documento final se lleva un avance del 60%.
• 2.2. de la recolección y análisis de los resultados de la terapia se ha avanzado un 80%.
• Meta 3. Se cumple con la asistencia a este evento.
• Meta 4. Ya se avanzó en la elaboración del blog y se integró al internet.

6.- Destaque de manera puntual los cuestionamientos y/o pautas nuevas de análisis surgidas en el desarrollo de su estudio, las cuales no se habían contemplado en su  proyecto ajustado por el Indesol.  

• Se ha revalorando la importancia del desarrollo psicomotor de los niños como parte sustancial de la terapia.
• La integración del juego como estrategia para el mejor desarrollo de la terapia.
• La necesaria participación de los padres y de los maestros en los procesos educativos que se dan en la familia y en el contexto escolar como apoyo fundamental para lograr mejores resultados.

INFORME FINAL 2010, meta 1

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS TERAPIAS.

Se atendieron en total 60 niños, de los cuales 37 son varones y 23 mujeres. Sin embargo, consideramos que sólo se atendieron completamente a 42 pacientes de los cuales 25 son niños y 17 niñas. Lo cual implica que el 60% del total atendidos son niños y el 40% restantes niñas. Lo que lleva a dos posibilidades:

 ·         Que los varones son más proclives a sufrir problemas de conducta y aprendizaje, o bien,

·         Las familias prefieren atender a los varones sobre las mujeres.

No se atendieron completamente a los 60 niños y niñas durante el período de junio-noviembre que duró el programa con apoyo del indesol. Una de las variables a considerar es la entrada y salida de los mismos al programa de Terapia. Siendo que el ingreso de los pacientes se da en el momento en que acude a nuestro Centro, no habiendo un período de ingreso fijo. Asimismo los niñas y niños que asisten a nuestra institución, abandonan el programa por diferentes causas, entre las cuales se pueden mencionar la falta de recursos económicos de los padres, que el cambio de conducta que se da en el paciente sea considerado por los padres como satisfactorio sin que lleguen a concluirse al menos los seis meses mínimos recomendados para verificar mediante el mapeo cerebral los cambios significativos en la actividad cerebral de los niño y niñas.

  En el mes de junio asistieron 37 niños y niñas en total de los cuales 33 cumplieron con la asistencia a todas las terapias y 4 faltaron un día. 

En el mes de julio asistieron 38 niños y niñas en total de los cuales 36 cumplieron con la asistencia a todas las terapias y 2 faltaron 2 días. 

En el mes de agosto asistieron 38 niños de los cuales sólo 13 cumplieron con todas las asistencias, 16 faltaron a una sesión y 9 tuvieron 2 faltas o más, consideran que es un período vacacional en las escuelas formales. 

En septiembre asistieron 38 niños, de los cuales 15 asistieron a todas las sesiones, 15 tuvieron una falta y 8 dos faltas o más. 

En el mes de octubre se atendieron 38 niñas y niñas, 16 de los niños asistieron a todas las sesiones de terapia, 5 faltaron a una de las sesiones y 17 faltaron a 2 o más sesiones. 

En noviembre se atendieron 40 niños de los cuales 17 asistieron a todas las sesiones de terapia, 4 tuvieron una sola falta y 19 faltaron a 2 o más sesiones. 

Se considera la asistencia constante de suma importancia ya que la continuidad de la misma produce efectos más rápidos en los niños y niñas. La falta de consistencia es una de las variables a considerar.

Las causas por las cuales no se presentan a la terapia son variadas, desde la enfermedad de los niños y niñas, hasta la falta de vehículo, dinero para pagar el trasporte, falta de ganas del niño de asistir sin que medie la autoridad paterna, conflicto sociales, toma de calles.

En la siguiente tabla se muestran las diferentes problemáticas que se atienden con la aplicación de la Terapia Básica Recreativa, cabe aclarar que en la estadística se exponen con la salvedad de cada uno de los niños y niñas muestras al menos dos problemas diferentes.

Nº	NOMBRE	EDAD	SEXO	MOTIVO
1	Juan Pablo López Gaytán	12 años	M	Presenta problemas de atención y enuresis por la noche
2	Diego Arellano Gaytán	8 años	M	Problemas de conducta y concentración.
3	Adrian Busto Romero	11años	M	Problemas de aprendizaje y conducta dificultades en su psicomotricidad gruesa y fina
4	Ahíme Martínez H.	10 años	F	Presenta Síndrome de Soto, dificultad de lenguaje y aprendizaje
5	Ana Mayte Milán M.	7 años	F	Presenta atención dispersa, no escucha, atención, no logra expresarse, dificultad en el lenguaje,
6	Luz Clara Milán H.	12 años	F	Problemas de aprendizaje y lenguaje
7	Daniel García Pérez	7años	M	Problemas de aprendizaje y conducta dificultad de comprensión.
8	Daniel García Campos	9 años	M	Bajo rendimiento escolar, no accede a la lecto-escritura, labilidad emocional.
9	Diego García Campos	8 años	M	Problemas de conducta, labilidad emocional
10	Iván Trigo Aranda	10 años	M	Problemas de aprendizaje y conducta Hiperactividad atención dispersa no acata ordenes
11	Alejandro Bustos Romero	8 años	M	Problemas de conducta
12	Forrour Calvillo Álvarez	3 años	M	Atención dispersa, dificultad de lenguaje y no acata ordenes
13	Brayan Alexander Arias Rivera	5 años	M	Dificultad de aprendizaje y conducta
14	Caterinne Maxinne Arias  Rivera	6año 3 meses	F	Presenta bajo rendimiento escolar
15	Rebecca González Mondragón	6 años	F	Problemas de aprendizaje , bajo rendimiento escolar, problemas de lenguaje problemas de psicomotricidad fina
16	Mario Ricardo Centeno	5 años	M	Problemas de conducta y emocional
17	Jaquelinne Gaona Villa	9 años	F	Lenguaje y aprendizaje
18	Juame Nava Hernández	8 años	M	Problemas de Lecto-escritura
19	Cristian A. García	4años	M	Hiperactividad
20	Leonardo Zamora Hernández	6años	M	Hiperactividad aprendizaje y conducta
21	Andrea Valentina Cardozo Chávez	8 años	F	Problemas lecto-escritura aprendizaje
22	Zeltzin García Zamora	6años	F	Problemas de atención y presenta síndrome de Turner
23	Quetza García Zamora	5 años	F	Situación emocional-afectiva
24	Metzli Naomi Jaime  Hernández	8 años	F	Problemas de aprendizaje, falta de concentración y retención
25	Sixto Montoya López	12 años	M	Dificultad en la escuela déficit de atención
26	Daniel García Villegas	13 años	M	Problemas de retención
27	Imanol Gutiérrez Villegas	11 años	M	Dificultad en la escuela déficit de atención
28	Fátima Gutiérrez Villegas	9 años	F	Problemas de aprendizaje falta de concentración
29	Cristina Sinue Sánchez	9 años	M	Déficit de atención e hiperactividad
30	Silvana Chávez Ríos	5 años	F	Hiperactividad
31	Eduardo Méndez Jaimes	6 años	M	Presenta problemas de atención
32	Juan Morones Villa	6años	M	Dificultad en la escuela déficit de atención
33	Andrés Talavera Terán	11años	M	No especificado
34	Luis Alonso Rodríguez Jiménez	8 años	M	Déficit de Atención
35	Marisela Fernanda Robledo	6 años	F	Dificultad en la escuela déficit de atención
36	Aranza Medina Chávez	7 años	F	Dificultad en la escuela déficit de atención
37	Iván Juárez Ortíz	4 años	M	No especificado
38	Alejandra Juárez Ortíz	6 años	F	No especificado
39	Fernando Daniel Murillo Salgado	5 años	M	Problemas de Lenguaje Estado afectivo y emocional severo
40	Axel Murillo Salgado	10 años	M	Estado afectivo y emocional severo
41	Vanessa Bedollla Ramírez	7 años	F	Dificultad en la escuela déficit de atención
42	Arelí Bedolla Ramírez	10 años	F	Problemas de aprendizaje falta de concentración